学校德育文化生态建设的实践与研究研究方案
一、课题的提出：
1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）世界各国及地区都高度重视学校生态德育的建设，把加强和改进学校德育作为教育改革的重要任务。对于生态的研究，国外已有130多年的历史。1869年德国生物学家海克尔[Erast•Haeckel]首先把“研究有机体与环境相互关系的科学”命名为生态学。1935年英国的生态学家坦斯利提出了“生态系统”的概念。本世纪70年代，生态学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科融会贯通的新道路，生态系统的含义逐步广义化，它不但指生物学上的自然生态系统，而且指人工生态系统，甚至包括任何自组织的动态开放系统。1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明[Lawrnce Cremin]在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科。在日本，按“德、智、体”的次序来实践培养目标，呼吁学校里德育应与其它学科有相同的地位；新加坡长期以来非常注意使东方传统与现代文明相结合，努力创造所谓“新加坡经验”，在中小学加强伦理道德教育；香港的学校德育受到英国的影响，同时也保留相当程度的中国传统议论特色，历来重视对学生进行道德教育的，１９８５年制定并颁布了新的《学校公民教育指引》，对香港学校的公民教育起了开绿灯的作用。（2）德育目标和内容呈现全球化（一体化、趋同化）与民族化并存、认知化与能力化并重、共性与个性统一的协调发展之势。在美国，长期以来学校德育没有统一的模式。政府和教育行政部门一般也不对学校德育内容进行统一规定，但是近年来主张学校进行统一的基本的道德价值观教育的呼声日益高涨。德育主张学校要向学生传授正义感，利他主义、勤奋和尊重人的尊严等品德，作为对多元化真诚尊重的一部分，学校同样应向学生传授包括宗教在内的道德观方面的知识。道德教育不能只停留在认知水平，要扩展到情感和行为方面；不能只是简单地知道是与非，还必须包括奖励好的并在实际生活中按道德标准行事。（3）嘉善县中小学“生态德育”的推进过程，是一个依靠科学研究与行政组织推动相结合的成功典型。该县并不是从抽象的理论出发，简单地用行政的力量去推行德育改革，而是在对基层学校教育实践深入调查的基础上，发现其中成功的经验，并对其进行总结、分析、提升，然后逐步形成既适合嘉善地区学校特点的，又反映现代教育观念的德育改革总体思路和一系列操作要求，在全县学校进行推广；同时，通过行政协调，为生态德育提供组织保障和制度保障，保证了生态德育推进过程的科学性和有效性。嘉善县的“生态德育”实践尝试和较为科学的推进方法，值得其它地区借鉴学习。
2.本课题与之联系与区别
本课题的研究在借鉴、吸收国内外先进经验的基础上，针对学校的实际情况，重视学校德育操作过程的科学性和有效性，使德育过程符合中小学生的成长规律。在实施过程中，要求教师充分认识到学生身心发展规律的复杂性，从不同年龄阶段学生的发展特点和需求出发，探索科学、有效的操作方法，切实提高学校德育的成效。重视环境对中小学生思想品德发展的影响。构建德育生态环境，尤其是将优化校内外环境作为推进生态德育的工作重点，强调了良好的校园环境对学生道德发展的重要性。以生态德育为抓手，带动课程建设、学科教学、学校管理等方面的改革，从而促进教育的整体改革。从而提高德育质量，提高德育工作实效。
二、课题研究的实践意义与理论价值
改革开放以来，我国的德育观念、德育方法、德育教材、德育内容、德育评估标准等都在不断发生着变化，原有的德育政治化倾向得到了一定的改变，德育的规律受到了尊重和重视，相关的研究与实验也如雨后春笋般地在全国展开，学校德育工作取得了前所未有的发展，对处在改革与发展中的中国社会和教育界均起到了良好的促进作用。这是我们所取得的成绩，是好的一面。但是我们的德育工作还是有很多的问题和不足，如理论空谈、操作上注重知识的灌输和简单的行为机械练习；对学生的思想了解估计不足；德育过多的成人化，忽视学生的主体性；只偏重学校德育，而且方法途径单一呆板；德育与实际生活严重脱节。因此，通过全面贯彻、落实国家有关文件精神，切实提高德育工作实效，将学生培养成为“有道德、有理想、有文化、有纪律”的无产阶级革命事业接班人；进行德育改革，彻底转变传统落后的德育观念，充分认识及重视学生的主体地位，积极探索、大胆尝试，寻求德育的新路子、新方法、新途径；整合校本资源，最优化地开发利用校本资源，开发德育校本课程，创建民主、和谐、平安校园，提升办学层次，使德育工作再上新台阶。
三、课题界定
德育文化的生态建设，是把德育放到原生态场景中，通过生态平衡、生态和谐达到德育目的。德育是教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。所谓德育文化生态建设，既不同于以往的人际德育，也不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求，而是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑基点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展，促使学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主题的基本道德品质。
加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务，是学校德育管理工作的基本任务和归宿。学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，德育质量的高低取决于学校的德育管理。为了通过有效的管理形式，形成整体合力，充分发挥学校德育的潜力，调动师生的积极性，从而提高德育质量，提高德育工作实效，我们必须在日常工作中加强德育建设。
四、支撑性理论
1、以中共中央国务院《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》为指导，切实加强学校的德育教育工作，切实开展好未成年人思想道德建设工作，提高德育教育的实效，是学校教育工作的首要任务。
2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。纲要指出，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3、《中学德育大纲》规定了国家对中学德育工作和学生品德的基本要求。它是中学德育工作的指导性文件，是各级教育部门对中学德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对中学生进行教育的基本依据。
4、国外有关专家的生态德育理论。普里戈金的耗散结构理论指出，对于一个与环境进行物质、能量和信息交换的开放系统来说，自身的有序结构并趋向于更高的组织有序。生态系统就是一个远离热力学平衡的开放系统。生态系统在与环境不断地交换中获得了它所需要的负熵流，变得越来越有序，从而实现由低到高、由简单到复杂的进化，达到新的动态平衡。二十世纪初，以美国科学家和哲学家莱奥波尔德《大地伦理学》为标志，人类进入了追求生态发展和可持续发展的重要思考阶段，并形成了一系列重要的生态哲学观念。
5、具有生态哲学的理论支撑。 中国古代儒道两家均主张“循道而行”、“天人合一”，即提倡人类要尊重客观规律，与大自然和谐发展。“曾子杀彘”“孟母三迁”等故事充分说明环境在教育中的作用。在西方，早在十八世纪中叶，马克思恩格斯就对资本主义生产过程对人性的严重摧残和对自然资源的严重破坏进行了深刻的批判。马克思还提出了消除工农差别城乡差别和脑力劳动与体力劳动差别等三大差别的共产主义理想，以实现人类自身的全面发展、和谐发展。
五、研究目标
1．确立学生自主发展的德育培养目标：在经济全球化、社会信息化和知识经济已经到来的时代，学校德育目标的确立必须充分思考培养和造就具有创新意识和能力的优秀人才。从新时期社会发展的要求出发，结合我校多年的实践，我们提出培养建设社会主义的创新型人才的德育目标体系，使学生：热爱祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向；具有良好的道德品质和文明行为；具有生命意识、公民意识、环保意识；具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力，成为有理想、有道德、有文化、有社会主义公民。
2．改变传统落伍的德育观念：传统的德育中，只是注重灌输学生思想道德的知识，方法途径单一、形式呆板，还有德育成人化教条化，政治理论倾向严重，只是单方面的教育没有注重学生特点与反馈，往往自觉不自觉地将德育定位于政治教育范畴，既忽略对智、体、美、劳诸育中包含的德育资源的开发，也排斥生理科学和心理科学等相关科学的有效介入。我们要改变观念，与时俱进，使德育焕发其应有的魅力。
3．探求德育教育途径多样化、灵活化：传统的德育是以学校教育为主，注重的也是学校教育中的德育，而实际上，德育不仅仅通过学校教育实现，它还可以通过家庭和社会甚至是网络，德育工作者要注意它们之间的关系，有效地利用，从而促进德育工作的开展。学校德育工作不是课堂上的纯理论教学、简单的机械操作和形式上走过场，要尽量发掘生活中的各种德育资源，创设良好的德育环境，用环境育人，在各学科教学中渗透德育，德育要尽量地贴近学生的生活，用“体验”代替“说教”。
4．力求德育评价科学化、有序化。传统的德育评价，往往忽略过程，不注重个性的动态发展。缺乏客观公允的评价机制，以个人的好恶取代民主评议，以在校表现取代全面生活。落后的评价机制，成为德育工作的瓶颈，直接影响人才的培养。为了适应时代的发展，力求探讨科学有序的评价体系，形成家庭、社会、学校评价合力。
六、研究内容
1．研究生态德育目标的科学化。同传统德育相比较，生态德育更注重以人为本理念，注重不同年龄阶段的个性发展。因此侧重在情感、品质、意志性格等方面的科学化目标养成，将在珍惜生命、热爱自然、追求个性发展得以凸现。
２．研究生态德育内容的系统化。传统德育在内容上定位于政治教育范畴，忽略德育资源的开发，忽略德育环境的整合。而生态德育的研究内容，将从校园物化环境、校园文化环境、社区德育环境加以开发、利用和整合。形成系统化的德育合力。
３、研究生态德育方式的多样化。传统德育过于重视教师的传道作用，重视我说你听、我授你受的说教。德育方式比较单一。生态德育注重学生的主动参与，使他们成为德育的主体，更注重个人的体验，实践的磨练，以及学生间的督促、帮助、感化，注重学生自己的内省、内化。
4．研究学校家庭社区联动，创设德育文化生态环境。充分调动家长的积极性，让家长主动参与到学生的德育教育工作中来，指导家长正确教育下一代，让家庭教育与学校教育有机地结合起来，充分发挥家庭教育的重要作用，把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来，全面提高青少年的素质。
5．探索学生“自主发展”的德育模式。根据学生情感发展认识的基础，让他们按照自己的需要，根据自己所喜好的方式，选择自己愿意接受的内容进行自我教育、自我管理、自我评价，让他们体会到教育是自己的事情，自己才是教育的主体；使学生不仅受到教育，还体会到教育的快乐。
6．创设良好的德育环境。首先，教师要树立好自己形象，用自己的言行去影响学生，用自己的人格魅力去感化学生。其次通过校园文化传递德育信息。校园是学生学习和生活的场所，通过有意识的对校园环境文化氛围的营造，创设优美的教育环境，使德育教育在润物无声中进行，使学生素质在日常生活中逐渐提高。
七、研究过程
1、准备阶段（2006.9——2007.2）（负责人：邓秋萍、尤升旗）
（1）搜集资料，做好积累归类工作。
（2）调查研究社区资源、生源情况、学校德育现状，作为课题研究的依据。
（3）成立课题研究领导小组。
（4）成立子课题组，确定领题人及分工要求。
2、启动阶段（2007.3——2007.7）（负责人：沈振伟、陈兴龙）
（1）加强校本培训，集中学习与个人自学相结合。
（2）举行该课题开题仪式。
（3）开展生态德育书刊读书活动。
（4）邀请专家、领导来校讲座与指导。
（5）结合上级有关要求和精神，开展生态德育教育主题活动。
（6）组织研讨沙龙、教育论坛。
（7）成立家长委员会，加强学校与家庭之间的沟通与交流。
（8）确立德育校本课程开发项目，撰写课程目标、课程方案、课程内容、课程计划。
3、深化拓展阶段（2007.9——2008.7）（负责人：沈振伟、陈兴龙）
（1）收集和积累德育校本课程开发的各种案例。
（2）开展各项德育活动：学雷峰、爱心捐助、公益劳动、社区服务等。
（3）开展公开课、示范课活动。
（4）创建“行知式”青年教师教师集体。
（5）继续组织研讨沙龙、教育论坛。
（6）中期评估。
（7）结合上级有关要求和精神，开展德育教育主题活动。
4、总结提高阶段（2008.9——2009.9）（负责人：邓秋萍、尤升旗）
（1）撰写研究报告。
（2）编辑、出版生态德育校本课程。
（3）编辑、出版生态德育案例集。
（4）编辑、出版生态德育论文集。
（5）总结学生“自我管理”模式。
八、研究方法
行动研究法：在课题研究中，注重对德育对象、过程、方法的常态研究，采用观察法、调查法，获取真实有价值的研究信息和资料。积累德育教育过程中出现的个案现象，加以研究与总结，寻找研究过程中的生长点、拓展点。
九、保障条件
1、组织保证：成立课题领导小组，形成课题研究网络，做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。
2、机制保证：制订课题管理条例，规范学习、研究制度，签订《课题研究责任书》，使课题研究制度化、规范化。健全教育科研激励机制，设立课题研究奖，对参与课题研究的成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校，在学校形成校长室、教务处、教科室、各年级组、教研组、备课组联动的工作局面。
3、经费保证：学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。
4、技术保证：聘请有关专家担任课题顾问，指导课题研究工作，部署课题研究计划，巩固、发展和推广研究成果。
十、预期研究成果
（1）完成研究报告。
（2）编辑、出版生态德育校本课程。
（3）编辑、出版生态德育案例集。
（4）编辑、出版生态德育论文集。
（5）形成一套学生“自我管理”模式。
（6）营造出校园生态德育环境氛围。