无锡市东北塘中学 许永

一、课题研究的背景

在新课程不断推进的教育教学背景下，学习方式与教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。其改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立和正在形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，提倡自主学习、探究学习、合作学习。要求我们的教师要确立新的教育教学观，积极转变教学方式，要积极引导学生转变学习方式，以便形成优质科学理想的教育教学实效。

在新课改中，真正推动教育变化的是日常教育教学行为。无数的课堂教学细节决定了教育教学行为的好坏、优劣。课程改革要取得实实在在的成果，光有理念的革新是不行的，重要的是教师的日常教学行为是否发生了实质性的转变。没有经得起理性反思批判的教学细节，就没有课程改革的真正意义的成功。

我们必须把更多的眼光投入到课堂教学细节上来。当前在课堂教学里，无效现象大量的存在，因此关注教育教学细节，也是新课程教学改革的必然需要。我们有责任去挖掘无数怀抱理想的教师创造的无数的教学细节，这是这场改革带来的最重要的成果。但我们所说的课堂教学细节，是思想与技术的融合，是观念与故事的浑成，是预设与生成的灵动，是理想与现实的交汇，一句话，是充满生命活力的课堂教学细节。

只有这样的课堂教育教学细节，才能亲近教师，才能唤醒学生，才能改变我们的课堂。

二、课题研究解决的主要问题

1、树立以人为本的教育理念，积极探索在新课程不断推进的教育教学背景下，学习方式与教学方式的转变，全面提高教育教学知识构建和课堂教育教学优质科学理想的学习实效。

2、促进教师全面提高教育教学理论知识素养，形成教育教学整体建构和注重细节的有机和谐发展。

3、教育教学细节化校本研究，提高教师教学教学精细化意识带动学校教育教学实效性与最优化。

4、引导学校教育工作中的精细化理念探索，促进课堂内外细节处理的艺术化人本化理论化建设。

三、课题研究的概念界定

素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的教育命题。立足于构建社会主义和谐社会的总体目标，突破和超越原有的教育教学思维方式，从教育实践中总结、提炼、概括、丰富素质教育教学理论。

“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教育教学细节”，形成于特定的教育教学情境中，是构成教育教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……

点滴的细微决定着教育教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。让每一位教师关注课堂、关注细节，在教育教学生涯中迈好坚实的每一步。

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。 

对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造课堂教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。课堂教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

四、课题研究的理论支撑

㈠控制学原理及儿童认知心理理论。在课堂教学细节处理中，引导掌握学习的主动权，成为思维活动的主体，自觉、自主地进行学习活动，努力完成学习任务。这种学习方式完全体现了学生学习的主动性，动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。在教育教学的细节处理中应该以学生的自主活动原理为本，反思和优化教育教学的细小环节。

㈡创新教育理论。以培养学生具有创新素质为基本价值取向教育，在人文本质基础上，把学生培养成在激烈竞争环境中自由选择自己的人生观，善于终身发展，确立人生价值的教育原理，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在主动探索的基础上，形成有利于学生创新意识、创新能力发展的教学环境和教学体系，使教学过程具有更多的创新特质。而在教育教学细节处理中，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感，这也是教育教学细节研究的重要意义所在。

㈢辨证唯物主义原理。辩证唯物主义认为一个事物作用于另一个事物，必然受到这个事物的反作用，合理有效地充分利用反作用力，能更好地促进事物的发展，在教育教学细节处理中，高度重视整体的理论构建与细节的艺术处理的和谐统一。

㈣建构主义学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前新知识的意义。在教育教学事件突发或课堂活动动态偶发的细节解读中，通过教育教学智慧实现师生解读文本感悟与形成知识技能的重组及建构。

五、课题研究的目标设计

㈠通过学生全面、多样的课堂教学细节课题研究活动，促进教师的教育水平教学智慧独创性、实践性、科研性的全面发展。

㈡探索新课程课堂教育教学细节研究中，培养学生探究性学习能力、创新能力和教师的发展之间的互动关系。

㈢探索课堂教学过程的细节研究课题化。反思优化与重建，学生对课程的探究、发现问题，教师作为学习的参与者、学习的促进者，要和学生一起思考、研究求证，寻找构建知识的线索。

㈣探索校本课堂教学细节研究体系。由既重整体知识技能构建，向更重课堂教育教学细节实效与优化的积极转变。

六、课题研究的内容设计

1．第一种：课堂教学片段式或小故事的形式。

（1）分两部分：一是课堂教学片段（提供详细的教学实录和描述）或小故事（可采用教育随笔的写作方式）或某个知识点、重要教学环节的富有新意的设计（必须经过实践），二是评析或反思（可写案例所体现的新的教育理念、案例背后的有启发意义的故事）。

（2）这一形式，要注意与流行的课堂教育教学片段写作区别开来，具体来说，就是要突出某个重要的教育教学细节，而且是能够解决学科重要知识点的教学细节，比如围绕如何培养学生作文修改能力等。

（3）字数：一般不超过3000字。

2．第二种：课例研究式：某个知识点或某篇课文经过至少两次以上的教育教学，把前后的教育教学过程进行对比。

（1）首先，要把几次的课堂教育教学设计及教学细节呈现出来，重点环节要用实录，每次教育教学设计体现的理念要揭示出来；其次，要体现反思精神，每次教学都要有所不同，可以看出自己教学经验的增加和教育思想的逐步成熟。

（2）字数：一般不超过4000字。

课堂教学设计及教学细节呈现的一般方式：

1.       细节片段型

2.       讲述故事型

3.       完整课例型

4.       教学随感型

七、课题研究的方法设计

㈠文献研究法：通过搜集整理运用国内外最新课堂教育教学细节研究的科研成果，不断完善校本课堂教育教学细节研究课题研究支撑性理论。

㈡个案研究法：每个学生每个教师每个班级每个年级成立个案研究档案，个案既是实验对象，又是实验实施者。寻找在教育教学细节呈现的背后蕴藏着一种教育教学的智慧，。

㈢行动研究法：自己选取相关实验班级，做好学生个案研究档案，在规定时间段展开详细的课堂教育教学细节研究的实践记录。

㈣调查统计法：从教育统计学角度，选取实验班级及实验教师，关注课堂教育教学细节优化对比，对课题研究前后作纵向对比分析及横向比较分析，及时反馈信息，边实践边探索边调控边完善。

八、课题研究的步骤及预期研究成果

第一阶段（2006.1-2006.12）组织准备阶段。学习相关理论、收集文献资料，形成课题研究实验方案，确定协助研究人员及分工，完成相关研究实验阶段任务目标。

第二阶段 (2007.1-2007.12) 研究实施阶段，开展研究性工作，及时记录实验结果，统计、分析、处理相关数据资料。撰写阶段性总结报告，公开教学展示，整理教育教学细节研究论文。

第三阶段 (2008.1-2008.12) 实验总结阶段，及时总结、反馈、展示实验成果，撰写课题结题报告及相关研究论文报告。

九、课题研究的人员分工

课题组顾问：

孟晓东 赵宪宇 蒋洪兴

课题组组长：

许永

课题组副组长：

成志刚 钱向 邓秋萍

课题组组员：

杨建军 阚凤德 尤升旗 胡文伟 刘红梅 张叶芳 周霞 戴月英 孙宇 华栋 于红

十、课题研究的保障条件（经费预算）

理论保障：课题的顾问为锡山区教育局、省特级教师孟晓东，锡山区教育局教研室主任、省特级教师赵宪宇以及市学科能手、教研员蒋洪兴老师等，都从事过多年的语文教学工作，在一些课题上，已经取得了相当的成就，并多次指导过中学语文学科基础教育的课程改革和发展实践。

领导保障：学校校长任课题组顾问，学校高度重视课题研究，来推动学校的教育科研。

经费保障：（略）