走近综合实践，走进综合实践

综合实践活动是一门崭新的课程，是一门发展、动态、生成的综合性实践课程。其特点是：课程资源须自主开发，体现地方特色、校本特色；课程实施体现实践性、探究性。我校从实施综合实践活动以来，通过一路摸索与实践，渐渐走近综合实践活动，走进综合实践活动。
一、对目标的反思
【活动的目标】
我校开展综合实践活动课程着眼于每一个学生全面而有个性的发展，旨在通过实践，使学生增强探究和创新意识，掌握学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
【反思】
◎正确看待“习得”与“发展”
综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。综合实践活动课程开展的重要性不是看学生是否习得了丰富的知识，而是学生在活动中是否真正自主地学习了没有，看活动对学生的情感世界乃至精神世界关注的多不多，能否从多方面满足学生的需求，促进学生健康地发展。
◎和谐处理“科学”与“人文”
科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的。现代人不仅应具有科学知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。通过综合实践活动，应努力让学生学会合作的同时彰显个性；在追求务实的同时学会想象；在不断创新与进取的同时也要学会积淀。
二、对性质的反思
【活动的性质】
综合实践活动作为一门综合课程、经验课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
【反思】
◎综合实践活动课程与学科课程的关系
综合实践活动是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它不是其他课程的辅助和附庸，它与其他课程应该具有等价性与互补性。我们要防止综合实践活动课程“学科化”的倾向。综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。学科作为一种基本的课程形态，它可以包容各种实践性的学习活动，但学科课程中的实践性学习的直接目的是掌握系统的书本知识，离开了系统的间接经验或理论知识的习得，学科课程就不复存在了。学科课程中的实践性学习是围绕系统的学科知识来展开的，因而，它只能被称为学科课程中的“活动教学”。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因此综合实践活动课程是一种综合性课程。我们不能简单地把综合实践活动课程理解为一个多学科的综合性课程。
三、对类型的反思
【活动的类型】
我校的综合实践活动类型有主题探究、社会实践学习、生活学习三种。
主题探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，自然现象或问题展开的研究性学习活动，主题探究包括：自然现象或问题的研究（如寻找春天、走进冬天等）的社会文化研究（如话说塘桥、大上海、中国结等）。
社会实践学习的主要途径是社会服务活动（如环保宣传）、社会调查考察活动（如身边水资源调查、校园绿化等）、社会公益活动（如慰问敬老院、为灾民募捐等）。
生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。包括生活技能的训练（如生日消费指导、简单手工等）生活科技与创造活动（如剪纸、巧手小作坊、科技小发明等）。
【反思】
◎不是所有的活动都是综合实践活动
不能片面地认为让学生动起来就是综合实践活动。如果把学校开展的班队活动、兴趣活动、游艺活动，联欢活动等皆视为综合实践活动，那么显然是不对的。综合实践活动既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育性交往为中介的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。当然，这些活动与综合实践活动也不是完全决裂的，它们之间也是可以转化的。只要是让学生从问题出发，提出自己所要了解或解决的问题，通过自己的探究、实验、调查、观察等形式获得的，都可以认为是综合实践活动。一方面原有的“活动”、“活动课”是为综合实践活动课程提供的基础。另一方面，综合实践活动课程对原有“活动”、“活动课”的突破。因此，要处理好活动课与综合实践活动之间的关系。
四、对过程的反思
【课题——从生活中提炼、从学习中发现】
确立综合实践活动主题应该是学生普遍感兴趣的。综合实践活动的课题是学生开展探究活动的起点。我们学校课题的来源是以学生自主选择为主，教师适当提供相应课题。我们主要通过以下方法帮助学生选题：
1、从生活中提炼：学期初，我们对三到六年级的学生进行了问卷调查，了解学生感兴趣的课题。教师通过归纳整理，帮助学生提炼出学期系列主题。从问卷调查情况来看，87.6%的学生对各种知识都比较好奇，尤其是科学知识；35.4%的学生偏向于喜欢生活知识。有部分学生还特别提出：尤其喜欢动植物、手工、艺术剪纸、绘画、医护、木制作等综合实践知识。我们结合学生的这一调查结果，有意识地确立了“放飞绿色”“奇妙的昆虫”“剪纸”等系列主题。
2、从学习中发现：学习生活是一个不断发现新知、不断获得新知的动态过程，会出现许多问题。我们有意识地引导学生在学习生活中发现新问题，进行研究性学习。如：当学了课文《赵州桥》以后，很多学生对桥产生了浓厚的兴趣，都想进一步了解桥，针对这一现象，老师就与学生共同确立了《千姿百态的桥》这一综合实践活动主题。当学生学了《认识钱币》以后，老师组织学生讨论确立课题《钱币奇趣》。像这一类从学习中发现的主题，学生爱学、乐学，学习效果很好。
【活动——教师给予指导、学生自主探究】
有人认为综合实践活动是提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，于是干脆让学生放开手脚去活动，不去指导，放任自流。这种活动方式其实是无效的。事实上，教师在综合实践活动不能推卸指导的责任，在课题的展开阶段，无论是课题计划的确立，还是课题过程的实施，都需要教师的悉心指导。当然，在此同时，我们也应充分信任学生，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。本学期，我们的综合实践活动通过师生共同努力，在以下几方面取得了一定成效：
1、引导学生在实践中发现与探究，走进综合实践活动课程。《义务教育课程设置实验方案》强调，综合实践活动课程应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，以学生操作性学习为主要特征。为此，我们实行了立足于课堂，向两头延伸的教育策略：一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集相关资料、走访调查、开展体验活动，为学习新知作好认知的心理和经验准备，及探究准备；二是教师结合教材内容或教学重点，引导学生从课内向课外，通过针对性阅读，搜集储备资料，社区服务，专题实践等活动，加深领悟和体验，促使学生在实现“三维目标”中得到长足的发展。
为积极探索和构建综合实践活动课的新模式，我们开展了针对性的专题学习与研讨，进一步明确该课程的基本特点、一般的教学和学习方式，并举行了公开教学研究活动，共同在案例解剖中加深对其感性认识。同时，我们十分珍重学生取得的实践成果，举办了环保手抄报、“快乐家庭”照片集锦、校园生态环境设计方案、科技小制作等展示活动，极大地增强了学生的实践意识、创新意识、成功意识，为综合实践活动的进一步深化,建立了一个良好的环境氛围和激励机制。
2、开展网络环境下的综合性课程主体实践。根据综合性课程兼容多学科知识的特点，我们要求四到六年级的教师结合教材内容，积极尝试组织学生在网络环境下进行实践活动，了解和掌握通过网络收集信息的多种通道与方法，提高处理信息和综合运用知识解决问题的能力。具体分两个阶段进行，第一阶段是示范实践，即教师围绕教材知识点进行拓展与延伸，制作成一个主题由若干板块组成的专题网页，便于学生快捷搜索，及在教师引导下学会整合处理信息的一般方法。第二阶段是自主实践，即教师提供必要的网址和辅导，由学生独立或合作进行搜集信息及解决疑难问题。
实践表明，改变学习方式的本身，就是一种对学生的挑战性吸引，在活动中学习，更能让学生体验到获取知识和能力生成的快乐。在学生问卷调查中也证实了这一点，所有的学生都对这种活动课投上了钟情的一票，而且，像五年级的自然、社会等常在网络环境下开展实践活动的学科，赢得了全体学生的一致青睐，成了他们最喜爱的课程之一。学生的这种浓厚兴趣大大激发了教师深入研究的热情，也使他们取得了一些成果。如，周建花老师整合课《有趣的海底世界》获片一等奖、市级三等奖，一些教师的论文、教学案例、网页课件也在市级以上的评比中获奖。
3、班级特色文化建设科研化。从上学期开始，我们凭借苏州市级课题“校园文化建设与德育的研究”，将“以班级文化建设提高育人实效”作为重点子课题进行研究。每个班均有一个小课题，由班主任和学生根据本班实际情况，制定班级特色建设的方案，并共同实施。为确保这项活动的持续而有效开展，我们加强了管理和引导，即实行月报表制度，监控研究高质量运行；实行展示制，以教室前瓷砖墙为阵地，创设一个施展学生才能和创造力的广阔平台；实行评优制，学期末进行班级特色建设先进集体的评比与表彰，以此激发学生参与研究和实践的兴趣，以文化的创造和创造的文化，促进个性品质的良好发展。我们还结合艺术节和科普节等大型主题活动，通过强化宣传、展示、评比，提升班级特色文化建设的内涵与品位。目前，已有不少班级初步形成了文化特色，特别是书法、艺术、剪纸等特色班的优秀作品在各级各类比赛中获奖的人次、档次有了明显增多和提高，为学校赢得了许多宝贵的荣誉。
4、开展小课题研究与实践。本学期开始，我们对三个年级段按不同的要求组织开展小课题研究。低、中年级学生在教师的指导下，以合作承担小课题为主，重在对共同感兴趣的研究对象的观察与关注，中年级的可合作记录实践研究中的发现及合作撰写阶段成果汇报，低年级的可举行定期的口语交流。高年级学生则在教师指导下自主确立或合作研究小课题，要有简单的研究方案，较详的资料收集与实践记录，独立完成一份阶段成果汇报。目前，各班均有若干个小课题，低中年级大多以常见的动植物为研究对象，高年级则更关注于人文历史的研究，这对建构学生的知识体系、学习方式、综合能力起到了较为明显的影响作用。
5、开展创造性的围棋活动。围棋是博大精深的，是我国的优秀文化遗产，是先人的智慧结晶，有着培育创新能力的独特空间。我们本着以棋育德、益智、养性、强志的育人宗旨，在围棋校本教材的开放上，首先体现了创造性，即既重视了棋理、棋则、棋技的系统编排，侧重于启蒙，又增加了围棋故事、围棋儿歌、计目方法等多学科知识的渗透，具有了综合性活动性活动课程的鲜明个性和特点。在实践活动中，我们倡导以创新的精神传承民族国粹，如鼓励小棋手创造自认为有战术活力的围棋定式，对围棋对局中发现的有趣的棋形冠以富有创意的名称，将棋理、棋则改编成易学易记的儿歌。我们还将这些作为考评小棋手能否成为围棋小能手的标准之一，并将优秀成果在“围棋长廊”中作展示。所有这些做法，只有一个目的，那就是让学生在学棋中发展创新思维，在发展中继承和弘扬民族创新精神。
【成果——形式多样、呈现个性】
综合实践活动后，我们引导学生将自己的收获进行归纳整理，得出结论，形成成果，以书面、实物、照片、展览、现场操作等多种形式进行展示。如：六（4）班在举行了“小小邮票学问大”的综合实践活动后，收集了一本以《方寸之中 乐趣无穷》为名的集邮专辑。三（3）班在围绕“走进大自然”进行主题活动后，将学生的活动记录表、活动随感、活动成果收集成了一本小册，取名《人与自然》。在五年级的“中国结”主题中，学生了解了中国结的由来，学会了中国结的编织；在四年级组 “为家添新绿”的综合实践活动中，学生不仅做好了观察记录，还写出了一篇篇精彩的观察日记；在三年级的“巧手天地”活动中，学生的小制作更是精彩纷呈。这些成果洋溢着学生的创新与灵感，张扬着学生的个性，为我校的综合实践活动画上浓墨重彩的一笔。
写在后面
开展综合实践活动是教育对改革的呼唤。我校在开展这项活动过程中，遇到了不少困惑，有时甚至是力不从心，一是教师的教育观念还没有完全转变，还没有完全领悟和把握新课程的实质内涵，对综合实践活动开展缺少主动性和创造性；二是由于教师一贯从事相对稳定的学科教学，导致知识和能力结构单一化，对综合性课程教学一时难以适应，相对的专职教学难以胜任；三是竞争的压力迫使教师把主要精力集中在语、数、英等学科教学上，对实践活动开展放不开手脚，怕顾此失彼；四是学校教学设施设备不尽完善，制约着实践活动的全面开展；五是家长只重分数，不在乎实践，社区管理网络及机制尚不健全，学生实践缺少了必要的活动区域、人才支撑和理解支持。一句话，综合实践活动要真正全方位走进学校、家庭、社会，需要一个过程，需要我们学校和全体教师作出更多的探索，走更为深入的教育改革之路。